Ausfälle im Kölner Gymnasiastenpanel 1969-2010 : Ursachen und mögliche Folgen für die Datenqualität (Panel Attrition in the Cologne High School Panel (CHiSP): Causes and Consequences for the Data Quality)

Zunächst wird eine kurze Übersicht über die Fragestellungen und die Daten der Primärerhebung und der drei Wiederbefragungen 1985/86, 1996/97 und 2010 des Kölner Gymnasiasten panels gegeben. Dabei werden die Ausfälle differenziert betrachtet. In einer Serie von Regressionsmodellen wird anschließend untersucht, inwieweit unterschiedliche Gruppen von Ausfällen zu den verschiedenen Ausfällen durch Indikatoren für das Interesse am Thema der Befragung und für biografische Erfolge erklärt werden können. Auch wenn die Ergebnisse die differenzierte Analyse rechtfertigen und unterschiedliche Ausfälle auch unterschiedliche Erklärungen benötigen, zeichnet sich ab, dass die Teilnahmebereitschaft durch biografische Erfolge beeinflusst wird. Anschließend wird untersucht, inwieweit selektive Ausfälle zu Verzerrungen bei wichtigen Analysevariablen geführt haben. Dabei zeigt sich, dass insbesondere Variablen, die mit Bildungserfolgen zusammenhängen, tendenziell durch die Ausfälle beeinflusst werden. Da die Stichprobe ehemaliger Gymnasiasten von Beginn an nach Bildung selegiert ist, nimmt ihre Selektivität im Verlauf von 40 Jahren noch leicht zu, was aber die Ergebnisse bildungssoziologischer Analysen nicht beeinflusst. First, the paper gives a brief overview over the data of the initial survey 1969/70 and the three follow-ups 1985/86, 1996/97 and 2010 of the Cologne High School Panel (ChiSP) and has a differentiated look at causes for panel mortality at the three stages. In a series of regression models then it has been examined how well different kinds of drop-outs can be explained by indicators of biographical success and the interest in the topics of the survey. The results justify the differentiated analysis and show that different causes for the loss of participants in the ChiSP require different explanations. A main finding is that in a life course study like the CHiSP the willingness to participate is influenced by biographical success, especially educational success. The selective loss of participants leads to a small success bias, which can be seen at indicators for educational success and its correlates. As the initial sample includes only high school students, it is very selective from the beginning. Its selectivity increases over the course of 40 years a little, but it is shown that this does not affect the results of typical models of sociology of education substantially